新时代学校弘扬劳动精神①
给“劳动育人”一个新转身
隋桂凤
日前，全国教育大会提出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。学校实施劳动教育，需要何种条件和环境，又该如何落在实处？对此，我刊“热点观察”栏目，特邀请不同地区、不同类型学校校长，探讨与分享学校劳动教育方法和途径。——编者
除了阳光和空气是大自然的馈赠，其他的一切都要通过劳动获得。但在惜土如金的牡丹江畔，在钢筋水泥的建筑群中，开展劳动教育并非易事。为传承学校劳动教育传统，我所在的牡丹江立新实验小学专门辟出一块“劳动实践基地”，环绕校园而建。于是，走近校园，时常能听到叮叮当当的工具敲击、抑扬起伏的艺术演奏，细致沉静的工艺制作、严谨深邃的科学实验充盈在校园之内。
继承历史传统，擦亮劳动育人底色
牡丹江立新实验小学的“劳动育人”特色始于1958年。其时，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中提出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”为了贯彻“教育与生产劳动相结合”思想，学校师生利用周边的校园地，自力更生，靠手提肩扛建起了一个小农园、一个果树园和红领巾饲养场，开始了长达半个多世纪的劳动教育实践。在今日的立新校园中，当年种植的杏树仍郁郁葱葱，当年的红领巾饲养场仍有迹可循。
60年间，立新的“劳动教育”随着时代的变迁、社会的发展，不断更新教育内容、创新教育形式。上个世纪五六十年代，学校“劳动育人”采取下场劳动、学工学农的单一形式，以创造显性的经济价值为目的。其后，虽历经社会环境的动荡，学校劳动教育依旧坚持进行。1999年，学校因劳动教育，被授予“全国特色学校”称号。此时的劳动教育内容是以训练学生的劳动技术技能为主，主要形式为开展丰富多彩的实践体验活动。
然而，学校历任管理者深知：劳动教育如果只停留在养鸡喂兔、种地摘果上，将会被时代所抛弃。因此，传承与发展学校特色，不断调整和发展劳动教育的内涵与途径，成为历任校长需要担负的使命。
21世纪，学校育人目光不应仅停留在劳动培养技能技艺上，还应将目光落在人的生命成长和未来生活需要的层面上，将培养人的劳动素养放在首位。学校教育要将课程内容与学生生活、现代社会联系起来，将课程实施、课程评价与实践结合起来，使学生学到能够应用于生活的知识，也就是学生必须参加社会实践活动，在实践活动中巩固和运用所学的知识。
如何在学校原有劳动教育特色基础上再发展，是我担任立新实验小学校长后一直思考的问题。综合考量学校历史传统与学生未来发展需求后，我和领导班子成员推动学校劳动教育开始蜕变。学校的办学理念，从原先的劳动教育改为“劳动育人”，并提出“新劳动教育”的办学理念，除了弘扬劳动精神外，培养会学习、能创造的人，成为学校劳动教育的新目标。
直面教育本质，更新劳动育人内涵
从“劳动教育”到“新劳动教育”，到底有了怎样的改变，劳动育人又被赋予了哪些新内涵？
首先，直面教育问题、破解教育矛盾。学校以传承60年的“劳动育人”办学特色为基础，以大课程观为统领，以构建城市小学“新劳动教育”育人理念与课程实践为目标，进行应用性研究。旨在从本质上破解当前基础教育中存在的三个矛盾：一是中国传统认知与教育目标之间的矛盾，即“劳心者治人，劳力者治于人”的传统思想，与家庭对于儿童未来发展的预设“虚高”，与培养“全面发展的社会主义建设者和接班人”这三者之间的矛盾；二是儿童成长现状与时代发展要求之间的矛盾，即家庭对二代独生子女的过度呵护，与时代发展对人才核心竞争力要求之间的矛盾；三是学校办学特色再发展与城市小学现状之间的矛盾，即学校本身的持续发展与城市小学空间小、制约条件多等现实情况之间的矛盾。
其次，直击教育本质，关注全面育人。“新劳动教育”是通过有目的、有组织的劳动实践活动调动学生各种感官的协调运动，促进学生的综合素养全面提升的育人活动。它以关注学生的生命成长为核心，以劳动实践活动为载体，通过学生的亲身参与和各种感官的协调运动，促进学生全面发展，实现以劳辅德，以劳增智，以劳强体，以劳益美，全面育人的教育理念。“新劳动教育”为学生提供了充分的时间和空间，让学生在劳动实践中运用学术性学习中掌握的知识和技能走进社会生活，走进真实世界，为学生的知识延伸与迁移提供情境，为学生综合运用各种感观完成实践任务提供平台，最终实现深度学习。
再其次，直指核心素养，专注理论落地。“新劳动教育”的提出与实践，为学校发展学生核心素养开辟了路径。劳动教育，从本质上来讲，应该是一种综合实践类活动，“新劳动教育”校本课程早已从“劳”中脱胎出来，而将核心放在了“动”上，让学生真正行动起来。也因此，立新学生的“人生底色”具有了特殊性，“我行，故我行”可诠释“人生底色”置于劳动教育之中的内涵与意义。其中，第一个“行”指行动，第二个“行”指行动力，同时也传达“我能行”的自信。也就是说，让学生行动起来，在行动中学习积累知识、训练提高能力、感悟形成精神。
行动培养能力，彰显劳动育人实效
打好人生底色，这一育人目标在实际操作中被分解为“劳动自治、劳动逸美、劳动焕新”三个行动支点，即促进学生在“行动”中增长自我服务与服务他人的本领（劳动自治）、培养美己美人的情怀和懂美会美的品位（劳动逸美）与树立想到即行动的研究意识和探索精神（劳动焕新）。
劳动自治，旨在培养生活小能手。在劳动自治行动中，学校专注于技术与能力的培养，通过劳动满足学生自我成长需要，主要包含：关注学生的自我服务能力的生活自治，强调自我规划与约束的学习自治，强调责任意识、培养执行能力的岗位自治和关注“处群能力”与培养服务意识的服务自治。
学校每学期末都举行“自我服务技能大比武”活动，举办一年一度的“劳动技能节”，为学生提供参与评价与成果展示的平台。“每天劳动10分钟”、“我做小讲师”、校园“劳动实践岗”和志愿者服务等日常活动内容贯穿校园生活始终。学生还在运动会上开设自制美食义卖场，从各种美食的制作、包装、定价到销售、结算全部独立参与完成。在家勤做家务，人人争做劳动小能手，已成为了学校学生的一种自觉。
劳动逸美，意在培养美育小明星。劳动逸美课程重在对人由内而外的塑造，日常教育包含四方面内容：即在劳动中提升的品德之美，在动手实践中产生的工艺之美，在艺术学习和创作中感悟的艺术之美，以及最终积累、沉淀在学生内心的品位之美。
学校开展小乐件进课堂、非遗传承、创意手工制作等活动，给学生以美的启迪与浸润。与学校对口的工厂、部队、高校和研学基地，则为学生们打开了一扇观察社会的窗口，打破学校与社会的围墙。
劳动焕新，培养科技小达人。在劳动中培养学生创新能力，已经成为学校“新劳动教育”的一种标志。学校组织学生在“六园”观察，到“植物盆”种植，再到“班级科研所”“立新少科院”“小小创客室”探秘，激发学生好奇心。在劳动焕新的引领下，生活中闪现的灵感、创造性解决问题的火花以及学习中生成的创新思维方式，一项项小课题研究应运而生，激发着科技小达人们的智慧与潜能。
学校以“新劳动教育”为途径，为学生打开学习与生活、知识与应用、现实与世界连通的大门，进而为孩子的终身发展和人生幸福奠基。（作者系黑龙江省牡丹江市立新实验小学校长）【中国教育报 2018-10-24】
新时代学校弘扬劳动精神②
为“劳动育人”织起生活之网
李红莲
日前，全国教育大会提出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实 劳动、创造性劳动。为此，我刊“热点观察”栏目，特邀请不同地区、不同类型学校校长，探讨与分享劳动教育方法和途径。本期聚焦郊区学校如何开展劳动教育。 ——编者
全国教育大会闭幕后，“在学生中弘扬劳动精神”的提法，掀起了社会讨论热潮。当下，劳动教育在教育体系中，尤其是在小学应该占怎样的位置？如何让劳动在小学成为教育？劳动教育的内涵与外延又是什么？
劳动育人的重要性不言而喻。在学校管理中遇到的两个真实案例，时常让我反思。
第一个案例发生在调换教室过程中。学校请六年级男生帮忙搬课桌，但搬运刚刚开始，就有男生报告说自己的手红了，而且特别疼。我观察到，学生们的手确实过于细腻、柔软。由于生活中劳动的缺失，学生的力量形成受到了影响，并有可能间接影响他们意志品质的形成。
第二个案例则源自进班听课时一位学生的分享。一个较为瘦弱的学生表示，他原本想帮奶奶分担家务，但奶奶却以让他好好学习为理由拒绝了。这样的情况并不少见，令人忧心的是，学生会不会就此不再有分担家务劳动的意识？这也提醒我，发挥劳动育人功能尤需社会各界尤其家长的认可与协同。
对于学校而言，劳动教育的直接目的是增强学生体质，提高身体的协调性，在劳动过程中体验劳动的快乐，形成劳动意识，养成劳动习惯。但更为重要的是，学校要通过劳动教育，为学生积累通过劳动解决问题的经验，培养学生解决生活问题的能力。劳动教育，也是责任感、意志与毅力以及集体观念等非智力因素形成的有效途径，德智体美诸方面的教育蕴含其中。
从课程入手，让劳动融入生活
劳动教育的出发点和落脚点都是生活，而课程是育人的主要载体。为此，学校首先构建与完善了以培养学生劳动技能、劳动习惯为核心的劳动实践课程群。我校把劳动技术与信息技术合并，由国家规定的三至六年级拓展到一、二年级。鉴于多数学生在日常生活中已基本掌握信息技术，学校规定劳动技术占70%的课时。同时，利用10%的学科实践活动，以项目学习的方式，增加劳动实践的时间，规定不低于50%，使得劳动教育的课时与师资得到保障。
为了将课程计划落实到位，学校首先从提升劳动技术课的实效性入手。受多方面因素影响，如认识、安全、场地、课时等，劳动技术课极有可能演变成蜻蜓点水、照本宣科，远离学生生活，缺乏对日常劳动的引导和督促。为此，学校在课程设计时，让课堂对接生活，学生在劳动中掌握生活技能。劳动技术教师将学生在日常生活中的劳动问题确定为学习项目，通过实际操作帮助学生掌握技术，并指导学生在生活中应用。
在研究如何将劳动融入学科实践活动时，教师经过综合考量，选取了项目学习的方式。如学生在研究老北京的胡同文化时，不仅要学习相关的知识，还要设计并亲手制作自己心中的胡同图像。
课程资源也是制约劳动教育开展的因素，郊区学校在环境上具有先天优势。学校将原来需要园艺师傅专门管理的草地花园，改造成农耕课程基地，开设了经历十二种农作物种植、管理到收获过程的农耕课程。学生利用学科实践活动与课余时间，锄地、拔草、施肥，流连忘返。在农耕课程的推进中，学生与土地建立起深厚的感情，认识到人与自然之间的关系。学校还举办花生节、白菜节、大蒜节、玉米节等多个采摘节，让学生感受收获劳动成果的喜悦。
此外，学校地处北京远郊区，多数学生在农村有“老家”，需要回乡过春节。学校因此开发出“老家课程”，把学做老家菜、学做老家农事作为课程任务，并要求学生在开学后展示出来。在课程的开发与实施过程中，学校中的一切资源都可以变成劳动课程的资源，并得到体系化实施。
以家庭为基地，让劳动成为生活
学校经调查发现，多数家长认为现在家务劳动量不大，不需要孩子帮忙，而且让孩子做还不如自己做。部分家长有意愿让学生承担家务，但不知道相应的年龄段可以做什么。基于以上分析，学校认为转变家长的观念是让劳动教育延伸到日常生活的重要一步。
在家校沟通后，学校与家长达成以下共识：一是，家务劳动是孩子的生活技能，家务劳动习惯需要从小培养，这决定了孩子今后生活的幸福指数；二是，家务劳动不仅仅是劳动，更是责任感教育与感恩教育，也是孩子今后走向成功的必要条件；三是，家务劳动不耽误孩子的学习，反而会促进孩子智力的发展以及解决问题能力的发展。这是让学生参与家务劳动的核心所在。在此基础上，再解决学生怎样参加家务劳动。
在指导家长合理安排家务劳动内容时，基于前期调研，学校把家务劳动分为自理劳动和服务家人的劳动两项。服务家人的劳动又分为必做项目与自选项目。必做项目是对孩子的基本要求，自选项目倡导学生主动承担更多的家务劳动。每一类项目对不同年级的学生要求不一样，按照学生相应年龄与成长规律设置。
为支持家长把学生参与家务劳动的项目落到实处，学校也确立了三项原则：一是家庭为主体的原则。该标准的落实以学生自主完成为基本方式，由家长负责指导、监督、检查、评价，每学期向班主任反馈学生家务劳动情况。二是逐年递增的原则。随着年龄的增长，家务劳动项目要在前几年的基础上，每年增加新的项目。三是学校辅助的原则。在家务劳动中孩子与家长是主体，学校负有教育、支持、引导与协同的作用。
与社区联动，让劳动丰富生活
除家务劳动外，学生也需要参与社会劳动，但为孩子创造参与社会劳动的机会是比较困难的。为解决这一难题，学校更多地依托了小区居委会与家长。
如，居委会利用节假日组织学生清理小区卫生，组织学生用学过的美术技能美化井盖，又或是组织学生协助小区跳蚤市场的运行。为激发学生参与积极性，学校坚持小区的劳动活动由学校发放通知，在小区内居住的教师负责协助居委会的组织工作，居委会再将学生参与情况反馈给学校，由学校进行总结与表彰。这样的流程使更多的学生参与到小区的建设之中，我们也从中深刻认识到，良好的社区关系是学生参与社区劳动的基础。
此外，学校提倡学生在暑期开展“我跟妈妈（爸爸）上一天班”的活动。学生通过体验父母的劳动，与父母分享劳动的体会与感受，在理解父母的同时，也进一步理解了社会劳动的意义与价值。
劳动教育是一个系统性工程，当今教育者的角色定位应是劳动教育意义的宣传者、课程的构建与实施者、资源的开发者、优秀劳动者形象的塑造者。与此同时，教育者更要成为劳动教育的创新者。（作者系北京市房山区良乡第四小学校长）【中国教育报 2018-11-7】
新时代学校弘扬劳动精神③
厚植“劳动育人”的田园土壤
杨其山
日前，全国教育大会提出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实 劳动、创造性劳动。为此，“热点观察”栏目特邀请不同地区、不同类型学校校长，探讨与分享劳动教育方法和途径。本期聚 焦农村学校如何开展劳动教育。 ——编 者
当全国教育大会提出要“弘扬劳动精神”时，作为一名教育人，反观学校劳动教育：学生劳动意识淡薄，劳动技能弱化，劳动习惯尚未养成，现状不容乐观。有人认为，这种情况多发生在城市学校。其实，农村孩子不识农作物，不具备基本劳动技能，也早已是普遍现象。
农村学校劳动教育的薄弱，让作为中心学校校长的我，深感忧虑。劳动文化是乡土文化不可或缺的组成部分，尤其是我国千百年来的农耕文化，孕育了中华民族的精神特质，有其传承价值。
为此，借助农村的地缘优势，我与中心校下属的黄岗小学，历经一年时间，且行且探索，自主开发田园课程，加强劳动教育，如今已初见成效。
开发田园课程，拉近与乡土距离
曾经的农村孩子，因自小耳濡目染，对土地、对劳动有一种发自内心的热爱。正如南宋诗人范成大在《四时田园杂兴》中所描绘的那样：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”其中劳动场景，野趣盎然。
学生不爱劳动的原因，追根溯源，一是当前农村对土地的依赖程度越来越低，感情越来越淡薄。农业机械化的普及，解放了大批劳动力，农民本身劳动的机会变少了，学生参与劳动更是无从谈起。二是家长对一般体力劳动（当前学校劳动教育的起点）的蔑视，只关心学生学习成绩，而将劳动视作惩罚：不好好学习就去地里劳动。这让学生从小就有了“劳动不光荣”的观念。三是娱乐设施如手机、电脑分散了学生越来越多的时间和精力，学生即使有时间，也不参与劳动，而是封闭在狭小的空间内，留守儿童尤其深受其害。
如何改变这种现状？我与黄岗小学全体教师开始进行探索。以乡土资源为依托，学校开发了自己的田园课程，丰富课堂教学，让学生在真实的场景中，通过亲自参与的形式，进行劳动实践活动，有效衔接知识世界与生活世界。
田园课程包括两大体系：一是因地制宜、就地取材的原生态课程，具体包括“田园种植”“田园泥巴”“麦秆及玉米皮编织”等课程；二是在原生态课程基础上的拓展课程，具体包括：“田园数学”“田园美术”等跨学科课程、“幸福葫芦娃”雕刻课程与“我们爱发明”“奇种妙植”创新课程等。
其中，原生态田园课程，旨在通过劳动实践，为学生和乡土建立直接联系。除常规的瓜果蔬菜种植，激发学生劳动积极性外，学校还开设了富有地域文化特色的泥巴课程。
黄岗小学所在的村落，有用黄河滩红胶泥烧制陶器的传统，学生虽爱玩泥巴，但对这一传统相对陌生。于是，在“田园泥巴”课上，学校教师带领学生到河谷亲手挖泥，经历晾干、翻晒、储藏、水发、加绒、加沙、和泥、捏制等一系列工序，体验劳动。学生们用这些红胶泥捏制出数以千计的泥巴作品，有花鸟、人物、器物，十二生肖、鲁西南风情等，一块块红胶泥变成了千姿百态的艺术品。
拓展田园课程，消融各学科边界
在实施田园课程的过程中，学生和教师的奇思妙想，促进了各个学科教学内容与田园课程的交融。
在上种植课程时，学生发现，田园种植和数学图形学习可以结合起来。于是，他们立即付诸行动，亲自设计建造图形田圃。在教师指导下，学生将小学数学中出现的所有图形都呈现在校园内。有了图形，没有测量工具怎么办？于是，学生们又亲自动手制作测量用的尺子，然后用尺子去测量图形。一边劳动，一边学习图形知识的学习方式，深受学生喜爱。田圃的蔬菜长势喜人，学校便组织了一次“图形内的蔬菜拍卖”活动。由学生自己测量图形面积、估算每平方米的产量、调查行情价格、制作标书、公开竞标，并进行相关知识讲解。一场拍卖下来，学生综合运用各类数学知识，让数学真正与田园生活相结合。
除数学学科外，学校还引入美术、技术、生物等学科知识，拓展田园课程边界。
学生在种植田圃时，需要观察蔬菜发芽、作物拔节、花儿开放、果实膨胀，并用画纸和画笔记录与描绘，这就是“田园美术”课程。
经过交流，我与教师发现，学生们都喜欢金刚葫芦娃，而葫芦也是乡村寓意较好的作物，被视作智慧的象征，于是，教师便为学生买来葫芦种子。在学生们的悉心照料下，各式各样的葫芦垂挂于校园。“葫芦七兄弟”“葫芦班集体”“葫芦小姐妹”等学生赋予的名字，见证着葫芦园的劳动，增进了学生之间的感情，也培养了团结协作的意识。等到葫芦成熟后，教师便组织学生在葫芦上绘画、雕刻，制作葫芦福娃，“幸福葫芦娃”雕刻课程应运而生。
在“我们爱发明”课程中，学生既是设计者，又是建造者。教师带领他们建造动物园、节水观赏鱼池、陶窑、沼气池等。学生将图形田圃内的菜叶、秸秆等用来喂养动物园内的小动物，将动物产生的粪用作沼气原料，产生的沼气再用来烧制泥巴，废渣则用作田园肥料，从而实现资源综合利用。
在“奇种妙植”创新课程中，学生们更是发挥想象力与创造性，在缸、油桶、泡沫箱、牛槽等多种器皿内种植甜瓜、黄瓜、西红柿。经过他们的精心管理，一个个香喷喷的甜瓜就躺在缸里、趴在路边，一串串诱人的西红柿就挂在墙上，收获颇丰。
推进田园课程，成就美好品德
田园课程让学生明白了心灵美才是真正的美。学校为制作田圃的营养土，拉来几车牛粪，放在操场上晒干。学生见到都掩鼻而过，在种植甜瓜时，也不愿意用手触摸。有学生问：“牛粪种的甜瓜臭吗？吃了会不会拉肚子？”于是，学校教师便开始耐心讲解牛粪的作用，它能为甜瓜种植提供丰富的养分。这时，一名学生说：“老师，我明白了！牛粪虽然闻起来是臭的，但是，它的心灵是美的，心灵美才是真正的美。”德育自然而然发生了。
在田园课程的推进过程中，劳动教育的内涵，并不是独立于德育、智育、体育、美育之外的。正如拓展课程时，劳动教育就已经融合了智育、体育、美育等，而教育的根本目标是立德树人，劳动教育也是德育的重要阵地。
实现劳动教育与德育一体化，是学校推进田园课程的重要目标。例如在“种豆芽”微课程中，教师设计了以下几个序列，每一序列都对应德育的某一目标：通过播种、管理、收获，让学生体验劳动的艰辛，学会珍惜劳动果实；通过包装、清洗、烹饪，让学生养成环保习惯，提高劳动技能；通过“第一盘炒豆芽送爸妈”的活动，培养学生的爱心、孝心、感恩之心。一茬豆芽种下来，劳动美德、感恩、公平、环保、团结协作等理念蕴含其中。
田园课程的推进，也增进了学生与教师的感情。种植的甜瓜收获了，他们摘下来送给退休的老教师；韭菜收获了，学生用这些韭菜与教师一起包饺子。
全校教师与学生一起探索田园课程，丰富劳动教育的内涵。它不仅增进了师生感情，而且让教师也感受到乡村教师的价值和意义，从而减少职业倦怠，增加职业幸福感。
劳动教育是一切教育之本，只有加强劳动教育，才能以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美。正如习近平总书记所说：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。”虽然一所村小的田园课程建设，仅仅是劳动育人的初探索，但践行的脚步却不能停息。只有这样，才能引起社会对劳动教育的重视，才能让劳动教育浸润每一名学生的发展历程，为学生的一生打好底色。（作者系山东省荷泽市郓城县侯咽集镇中心学校校长）【中国教育报 2018-11-21】