学校德育之困
马国新
学校德育之困有三：一是概念不清，二是方法不明，三是成效不佳。其根源在于我们学习不够研究不深，才导致前面三种困境，当然，还存在施教者的思想统一即态度问题，更存在执行力即德育工作者的管理能力问题。另一方面，人是环境的产物，家庭对人的影响是深刻的，而更深层次的影响是社会环境给予的，当下家庭成员、社会大众的价值取向和学校德育价值取向是不一致的，这些外来因素成为学校德育之大困。但是学校是社会的最后堡垒，弃恶扬善改造社会是学校的使命，所以学校德育不仅要有为，而且要有力。
德育之困原因种种，但作为教育工作者，我们的视线还是应当回到校园，来审视和改造我们自己。
在校园，德育不是一个概念，更不是一个名词，它是一项教育活动，需要内容、方法、过程和结果。德育即育德，就是培养学生品德，改善学生不良习惯。
品德是什么？品德的概念若针对到一个具体的人，就是平常我们评价一个人时所说的“人品”一词，是指一个人的道德品质。精确地讲，品德是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征，它是由道德认识、道德情感，道德意志和道德行为有机构成，是知、情、意、行的有机结合。品德是一个名词，是一个让人听起来起敬、想起来美好、完成起来艰难的名词。
让我们还是回到德育上来，据我所查，按照大纲的要求，学校德育应当有八项基本内容：1、爱国主义教育；2、理想教育；3、集体主义教育；4、劳动教育；5、人道主义与社会公德教育；6、自觉纪律教育；7、民主与法制观念的教育；8、科学世界观和人生观教育。讲究五个原则：1、道德认知与道德实践并重；2、严格要求与尊重信任结合；3、统一要求与个性发展相适；4、集体教育与个别教育并举；5、学校教育和社会影响统一。还有六种基本方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶和激励。而且当下国内流行四种德育模式：1、主体德育模式；2、情感德育模式；3活动德育模式；4励志德育模式。
德育专家们说我们可以将德育一分为三：私德、公德和职业道德教育。学生私人生活的意识和习惯如尊重、体谅、诚实、敬老爱幼等属于私德；学生的社会意识和行为如注意公共秩序和卫生、保护环境、见义勇为属于公德；忠于职守、合作奉献是学生将来踏入职场应有的职业道德。
专家们还说我们还可将将德育分为理想、原则、规则三个层次的道德教育。中国古代儒家关于“圣人”和“至善”；道家关于“真人” 和“无为而治”；孙中山先生所说的“天下大同”和西方社会提出的“自由、平等、博爱”以及我们所说的“共产主义”等是一种道德理想，它虽然是一种难以完全达到的境界，但能给师生一个不断追求的目标和想想。道德理想就是德育朝向。
道德原则是指导学生遵守的基本准则，是学校认为学生可以而且应当达到的要求，原则性要求在具体的教育情境中有一定的灵活性，在执行中允许根据具体情况加以变通处理。武汉光谷实验中学所提出的“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”的育人标准当属此类。在中国，社会主义道德体系中的道德原则是集体主义。
道德规则是学校强制学生必须遵守的道德要求，属于德育的底线，如武汉光谷实验中学所提出的“讲卫生、守纪律、懂礼貌、会学习”和各班的班纪班规属于此类，它在执行中无需商量和变通，对学生的行为具有指导性和约束力。
以上德育专家的种种观点是对的，但执行起来有时不一定切合实际，事实上德育大纲也从来没有叫我们基层德育工作者去编写，好像审查时也没征求我们的意见。关于德育，我们想什么或我们能做什么德育专家和编委们并不知道，所以他们的观点和意见我们只需参考一下，我们只能结合学校实际然后根据我们的能力去开展德育活动。
不是我们固执，而是要好驾驶，我们依然将德育分为“养成教育，情感教育，集体观、人生观、价值观教育和理想教育”四个层面，从“讲卫生，守纪律，懂礼貌，会学习”等养成教育的起点入手，朝着“人格自尊，行为自律，学习自主，生活自理”的育人标准方向努力，我们可以把“共产主义”珍藏在内心深处不说，但我们要提 “自由、平等、博爱”和“至善”， 还可以讲“天下大同” 、“无为而治”等，其实“天下大同”就是“共产主义”，我们要让学生们低头抹桌椅，抬头擦星星，齐家修身平天下，忧国忧民忧自己。
“天下大同”是一种理想的社会，在现实中看不见摸不着，所以我们只能说说而已。但德育不能仅仅是说教，当我们把“养成教育”等内容作为学校德育的重点，就需要活动和体验，而且讲究“随风潜入夜，润物细无声”这种教育的无痕性，我们还会发现德育过程是一个经常督促、检查、引导、示范、奖罚的过程，这一过程就是一个管理的过程，就是我们平常所说的：我做你看，然后大家一起干。
我们所说的学校德育的四个层面，无论是养成教育、情感教育，还是集体观人生观价值观教育和理想教育，均需要通过活动推进，所以有人说“没有活动的开展，就没有学校的一切”。我们还会发现，德育的四个层面相互之间不是孤立的，而是相互渗透地有机融合在一起，有时甚至会整体地体现在一项活动中，如“新生军训”会含有养成教育、情感教育的因素，也含有集体观人生观价值观教育和理想教育的成份。“开学典礼”、“毕业典礼”是情感教育，也是人生观和理想教育，“诚信考试”重在培养学生正确的人生观价值观，“春秋运动会”除了强身健体，还在培养学生的集体意识和拼搏精神，“志愿者进社区”重在培养学生的公民意识即公德，但仅仅这些活动还是不够的，学校的德育活动内容要丰富，形式要多样，我们是否需要开展如“餐厅吃饭比赛”、“投掷垃圾瓶比赛”等还是值得考虑的。各种德育活动的内容是什么、主题是什么、意义何在，方法和规则何在等，这些需要我们的德育干部和班主任们去设计和规划，德育还需要教育者的智慧，德育是否是科学我不敢定论，但德育一定是一门艺术，它无时无刻地在不断地考量着我们的管理水平。
安全教育和心理健康教育也是德育之内容，德育不光是学校德育干部和班主任的事，学校的每一个教师都应是德育工作者，因为德育无处不在，它不仅在操场和饭堂、更在我们的课堂，并且我们要明白，德育不能只是说教，更应是一种示范，所以有人说：校园无小事，事事育人；教师无小节，处处楷模。
此文发表于《湖北教育》新班主任2014/01期